چرایی واهداف کاربرد ابزار در ارزشیابی توصیفی و راهکارها
نویسنده مقاله: رقیه بذّار چمازکتی کارشناس ارشد علوم تربیتی
مدیر دبستان خدام ساری
چکیده
یکی از هدف‌های مهم آموزشی به خصوص در دوره‌‌های آموزش عمومی، آموختن برای زیستن، برای درجمع زیستن و برای بهتر زیستن است. امروزه دیدگاهی که دوران یادگیری را از بقیه ی عمر جدا می‌سازد مطرود است اگر آموزش در دوران تحصیل نتواند دانش آموزان را در جهت حصول به ابزاری برای زندگی بهتر هدایت کند در اعتبار آن آموزشی باید شک کرد زیرا یادگیری فرآیندی است به اندازه ی تمام زندگی، هم در طول وهم در گوناگونی آن.
در این تحقیق به بررسی ضرورت و اهداف استفاده از ابزارهای مختلف در ارزشیابی تحصیلی توصیفی پرداخته شده ودر هر مورد راهکارهای اجرایی ارائه گردیده است به عنوان معلم باید باور داشته باشیم که هر دانش آموز قابلیت رشد و یادگیری را دارد به شرط آنکه ما آن ابزار سنتی را که بدون توجه به تفاوت‌های فردی، به دنبال یافتن نقطه ضعف هاست رها کنیم و ابزاری بسازیم که تواناییهای او را شناسایی کند، به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و براساس این باور عمل کند که آموزش و ارزشیابی فرآیند‌‌هایی در هم تنیده‌اند و اگر آموزش فرآیندی است که حداقل به اندازه ی دوران دانش آموزی زمان براست، ارزشیابی هم به همین طول زمان نیاز دارد نمی توان وظیفه ارزشیابی را به پایان هر دوره آموزشی و زمان چند ساعته محدود کرد زیرا اضطراب و ترس از ندانستن و نتوانستن تمام توان او را سلب می‌کند و حاصلی جز یاد آوری نقاط ضعف ندارد ارزشیابی باید فرهنگ موفقیت را در کلاس ما حاکم کند و این تفکر باید در ضمیر نهان همه ی معلم‌ها نهادینه شود. با این اعتقاد،معلم باید درطراحی یک سیستم ارزشیابی معتبر بکوشد وشیوه آموزش خود را اصلاح کند تا نتایج مطلوب حاصل گردد.
دریافت فایل کامل مقاله به صورت pdf
آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی
بر اساس رای نهصد و یازدهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش
به تاریخ ۱۳۹۴/۰۴/۲۱
در اجرای مصوبه هفتصدو شصت و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ ۱۳۸۷/۰۴/۱۸ آیین‌نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی به شرح زیر می‌باشد:
ماده ۱
اهداف ارزشیابی تحصیلی – تربیتی در دورة ابتدایی با توجه به اهداف دوره و اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (مصوب جلسه ۷۱۳ شورای عالی آموزش و پرورش مورخ ۱۳۸۳/۰۷/۲۱) از طریق جمع‌آوری، طبقه بندی، تحلیل و تفسیر اطلاعات برای تشریح وضعیت تلاش، پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در کلاس، مدرسه و خارج از آن(نظام مکمل و فوق برنامه) با اهداف زیر انجام می‌گیرد:
۱-۱- اصلاح، بهبود و ارتقاء فرایند یاددهی _ یادگیری در کلاس، مدرسه، مراکز مکمل مدرسه و خارج از آن به ویژه از طریق افزایش تعامل موثر و سازنده بین معلم و دانش آموز.
۲-۱- شناسایی و پرورش استعدادها، توانایی‌ها و علایق دانش‌آموزان با تکیه بر استعدادهای برتر هر یک از آنان.
۳-۱- توجه و کمک به رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموزان
۴-۱- آگاه ساختن دانش‌آموز و اولیاء وی از فرایند پیشرفت تحصیلی – تربیتی و جلب مشارکت آنان برای بهبود عملکرد دانش آموز
۵-۱- ایجاد زمینه مناسب به منظور تقویت انگیزه یادگیری و پرورش استعداد های برتر دانش آموزان از جمله خلاقیت و نوآوری و ایجاد خود ارزیابی در دانش آموزان
۶-۱- تصمیم گیری در مورد ارتقاء دانش آموزان به پایه بالاتر با حصول اطمینان از میزان تحقق اهداف آموزشی – تربیتی در چارچوب مقررات مربوط
۷-۱- تولید اطلاعات برای ارزیابی ،اصلاح و تقویت برنامه ها و روش های آموزش و تربیتی
برنامه‌ی ارزشیابی کیفی – توصیفی را چقدر می‌شناسید؟
بهمن قره داغی - آذر ۷, ۱۳۹۶
در دنیای بی‌دیوار امروز، برهیچ‌کس پوشیده نیست که، فرایند تربیت، از واقعیت‌های پیچیده، گسترده و بسیار تاثیر گذاری است که از دیرباز در همهی جوامع بشری، و از منظرهای گوناگون، مورد مطالعه قرار گرفته است. در این میان مدرسه، مهم‌ترین نهاد اجتماعی، تربیتی وآموزشی، و اصلی‌ترین رکن تعلیم وتربیت است که، به منظور تربیتِ صحیحِ دانش‌آموزان، درابعاد علمی، آموزشی، دینی، اخلاقی، اجتماعی و کشف استعدادها وهدایت و رشد متوازن روحی، معنوی و جسمانی آنان، برابر ضوابط وزارت آموزش وپرورش، تأسیس و اداره می‌شود. این نهاد با همکاری کلیه‌‌ی کارکنان و با مشارکت دانش‌آموزان و اولیای آنان، زیر نظر مدیر مدرسه اداره می‌شود. » یکی از خواسته‌ها و وظایف این سیستم، تربیت انسان‌هایی آزاد اندیش، دموکراتیک، مسوول، حقیقت طلب، شجاع، فعال، خلاق، و… می‌باشد؛ زمانی می‌تواند به سادگی به اهداف مورد انتظار خود، دست یابد که، متناسب با تغییراتی که در همهی بخش‌های گوناگون جوامع انسان (مانند تکنولوژیکی، صنعت و…) و به ویژه در حوزه نظریه‌های یادگیری به وجود می‌آید، با همراهی و همیاری همهی ذینفعان خود، به ویژه اولیاء دانش‌آموزان، زمینه‌ی نوآوری و تحول بنیادین را، در همهی بخش‌های خود، به وجود آورد.
دریافت فایل کامل مقاله به صورت pdf
مدیریت بازخورد
نویسنده : بهمن قره داغی
راهنمای ارائۀ بازخورد در ارزشیابی کیفی ــ توصیفی
صفر تا بیست ارزشیابی برای یادگیری
راهنمای اجرای ارزشیابی کیفی ــ توصیفی در دبستان
نویسنده: بهمن قره داغی
مدیریت پوشه کار
جورچین دانستن،توانستن و به کار بستن در ارزشیابی کیفی ــ توصیفی
نویسنده: بهمن قره داغی . نشر زنده اندیشان
سنجش مشاهده ای
شیوه ای نو در خدمت ارزشیابی کیفی ــ توصیفی
نویسنده: بهمن قره داغی
بهبود یادگیری با آزمون های مداد ــ کاغذی
نویسنده: بهمن قره داغی
بازخورد پایانی
خودسنجی و همسال سنجی
مقصد ارزشیابی کیفی ــ توصیفی
نویسنده:بهمن قره داغی . نشر زنده اندیشان
«جهت تهیه ی کتاب ها با انتشارات زنده اندیشان به شماره (۰۹۱۲۱۴۳۸۱۱۵) تماس بگیرید»
موضوعات مرتبط: معرفی کتاب
تاثیر ارزشیابی کیفی توصیفی بر میزان یادگیری دانش آموزان
بهمن قره داغی - آذر ۷, ۱۳۹۶
چکیده
هدف تحقیق حاضر تاثیر ارزشیابی کیفی توصیفی برمیزان یادگیری دانش آموزن مقطع ابتدایی ازدیدگاه آموزگاران مدارس ناحیه ۴ مشهد است پژوهش حاضرازنوع پژوهش های توصیفی زمینه یابی می باشد ابزار مورد استفاده جهت جمع آوری اطلاعات یک پرسشنامه محقق ساخته متشکل از۳۰سوال بوده جامعه اماری این پژوهش ازبین جامعه اماری آموزگاران و ۲۴۰نفر به شیوه نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند دراین پژوهش ازآلفای کرونباخ جهت پایان آزمون استفاده شده است و برای تحلیل داده ها ازتکنیک های آماری پارامتریک ازجمله آزمون T و تحلیل واریانس یک راهه و آزمون غیرپارامتریک مجذور خی ۲X استفاده شده است دراین پژوهش باتوجه به اعداد بدست آمده درهردونوع ارزشیابی به یک اندازه درمیزان و دوام یادگیری تاثیر دارند و اما نتایج آماری اختلاف معناداری را درباره تعمق یادگیری نشان می دهد که درمقایسه با ارزشیابی سنتی ارزشیابی توصیفی درتعمیق یادگیری نقش موثری دارد .
کلیدواژه‌ها: ارزشیابی کیفی توصیفی، ارزشیابی سنتی، یادگیری
دریافت فایل کامل مقاله به صورت pdf
موضوعات مرتبط: مقاله